Definimos las estrategias didácticas como el conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica. Las estrategias de enseñanza deben tender, en todos los casos, a facilitar la construcción de aprendizajes significativos y autónomos. Para ello es necesario que cumplan con las siguientes condiciones:
- Que se organicen alrededor de objetivos claros y compartidos por los alumnos,
Que los nuevos contenidos tomen base sobre los conocimientos previos que los alumnos puedan haber construido sobre los mismos, - Que se apoyen en una selección de actividades autoestructurantes y funcionales (las primeras se refieren a aquellas actividades exploratorias que permiten la construcción de lo real, el niño decide cómo lo hace, las segundas se originan en una necesidad que está provocada por un interés o deseo, el niño decide lo que hace, COLL, 1.990:67)
- Que combinen en forma dialéctica, el trabajo individual y el grupal, las oportunidades de surgimiento de conflictos cognitivos y conflictos socio – cognitivos,
- Que los nuevos contenidos se enlacen significativa y no arbitrariamente con aquellos conocimientos que puedan ser ingenuos y que las actividades propuestas tiendan a transformarlos sobre bases científicas,
- Que tiendan a la articulación horizontal y vertical de los contenidos,
- Que los procesos de corrección sean simultáneos a los procesos de construcción de los conocimientos y de resolución de situaciones problemáticas, combinando de esta manera la auto-corrección con la corrección que el docente pueda ir haciendo,
- Que las estrategias didácticas que el docente utilice estén enmarcadas en una práctica de gestión, de conducción de grupos y de organización del aula, de manera de garantizar un adecuado manejo de la situación desde el punto de visto socio – afectivo, psicopedágógico y didácticos. Una estrategia didáctica potencialmente significativa puede fracasar cuando el docente no la vincula sustantivamente con una estrategia de gestión y conducción de grupo adecuada.
Nos referimos, entonces, al sostenimiento de un modelo pedagógico didáctico desde el que es necesario que la escuela oriente la acción hacia la adquisición de competencias, a través de la apropiación de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas. El logro del objetivo de aprender a aprender que propone la nueva Transformación educativa , sólo se sostendrá en estrategias de enseñanza que tiendan al desarrollo de procesos metacognitivos. Para ello, las estrategias didácticas han de apuntar a mejorar no solamente los productos de los aprendizajes, sino fundamentalmente los procesos mediante los cuales estos aprendizajes se construyen. La tarea docente es de fundamental valor, en la medida en que se advierta con claridad, cuáles son las condiciones básicas, indispensables, que han de reunir las estrategias didácticas, y que éstas se relacionen y articulen con las condiciones básicas, mínimas e indispensables que reúnen los aprendizajes para considerarse como significativos y autónomos.
De acuerdo a las características del desarrollo de este proyecto y reconociendo que no todo lo que realiza el docente en el aula puede ser analizado desde la perspectiva de las estrategias didácticas, decidimos priorizar aquéllas que poseen intencionalidad pedagógica a priori. Las estrategias didácticas se conforman de varios componentes. Analizaremos aquéllos que fueron más relevantes en función de esta investigación:
- Estilos de enseñanza: al tratarse de una investigación diacrónica, el grupo de alumnos interactuó con varios docentes oyentes, cada uno de ellos con concepciones de sordera y de persona sorda diferentes y formaciones pedagógicas distintas. Así mismo trabajaron con dos auxiliares sordos, logrando mayor comprensión con el estilo de enseñanza del auxiliar que ingresó en segundo término y que permanece actualmente en la escuela.
- Tipos de estructuras comunicativas: los alumnos diferenciaban claramente los estilos comunicativos de cada una de sus docentes. Destacamos la importancia de la inclusión de la figura del auxiliar sordo que facilitó la comprensión de los contenidos presentados y desarrolló procesos de identificación en los alumnos,
- Modos de presentación de los contenidos de aprendizaje: éstos variaban de acuerdo a los estilos de enseñanza de cada docente. Luego de las observaciones sistemáticas realizadas se sugerían modos de mediación posibles, los que podían tenerse en cuenta para las posteriores prácticas pedagógicas de todas las docentes involucradas
- Las consignas: en el desarrollo curricular había diferenciaciones precisas, en LSA las consignas eran abiertas, posibilitando un conjunto de significaciones que daban lugar a la actividad constructiva por parte del alumno, mientras que con la enseñanza de la lengua oral las consignas eran puntuales, cortas y cerradas,
- La relación entre los materiales y las actividades: se acercaron a la escuela distintos materiales curriculares para el aprendizaje de la lectura y escritura. Éstos fueron utilizados de acuerdo al estilo de enseñanza de cada docente, como ya mencionáramos,
- Representaciones cognitivas y afectivas: éstas variaron en el transcurso del proceso. Uno de las causas que influía directamente se relacionaba con el alcance de las expectativas docentes y los aprendizajes por parte de los alumnos.
Los docentes no siempre tienen clara conciencia de qué hacen o por qué lo hacen, pero, sobre la base de sus conocimientos teóricos – empíricos seleccionan deliberadamente cierta estrategia para la enseñanza de ciertos contenidos, y con esto organizan actividades, seleccionan materiales, prevén un cierto tiempo para su realización. Es decir se preparan de acuerdo a una determinada representación previa que han construido. En esa representación entran en juego una serie de elementos de los cuales sólo se toma conciencia cuando hacemos mediar algún tipo de metareflexión sustentada en conceptos teóricos que permitan darle sentido y valor a los componentes mencionados.
